El consumo moderado de inteligencia artificial en el aula supera tanto al exceso como a la abstención, según PISA

El 86% de los estudiantes de países que integran la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) utilizó chatbots de inteligencia artificial para al menos una tarea escolar durante el período relevado por el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés). El dato surge del último informe de ese programa de evaluación internacional y abre una pregunta concreta: ¿importa cómo se usa la herramienta, no solo si se usa? La respuesta que arroja el análisis es afirmativa, y la diferencia no resulta menor.

Los alumnos que recurrieron a la inteligencia artificial de manera moderada, sin convertirla en el paso inicial y automático de cada tarea, registraron puntuaciones promedio más altas en ciencias que dos grupos opuestos: los que casi nunca la usaron y los que la usaron casi a diario. La ventaja se hizo más clara en dos usos concretos: resumir lecturas asignadas e investigar un tema nuevo antes de profundizar en él. Aproximadamente uno de cada cinco estudiantes declaró utilizar estas herramientas de forma casi cotidiana, y ese grupo tendió a obtener calificaciones más bajas en ciencias que quienes no las empleaban en absoluto.

El mecanismo que preocupa a la OCDE

El informe advierte sobre un mecanismo que se retroalimenta: a menor capacidad de lectura crítica, más difícil resulta detectar cuándo una respuesta generada por inteligencia artificial es incompleta o incorrecta; al mismo tiempo, delegar sistemáticamente las tareas de lectura, resumen o razonamiento en la herramienta reduce las oportunidades para desarrollar esas mismas habilidades. Se trata de un círculo donde la herramienta termina reemplazando la práctica que el estudiante necesita para poder evaluarla con criterio.

“El uso moderado e intencional de la IA para las tareas escolares y el aprendizaje puede estar relacionado positivamente con el rendimiento estudiantil.”Informe PISA de la OCDE

La OCDE vincula este hallazgo con una premisa más amplia sobre las herramientas digitales: su efecto depende de si se usan con un propósito definido o sin guía. En esa línea, el documento recupera una analogía conocida: del mismo modo que no se adquiere forma física mirando deportes, sino practicándolos, el aprendizaje no se produce mediante el consumo de contenido, sino como una lucha cognitiva productiva de la mente con material nuevo. La advertencia se inscribe, además, en una tendencia de fondo: PISA registra una caída sostenida en lectura, matemáticas y ciencias desde 2003, es decir, desde más de veinte años antes de la irrupción masiva de los chatbots, lo que indica que el declive no arrancó con la inteligencia artificial.

• El 86% de los estudiantes de la OCDE usó chatbots de inteligencia artificial al menos una vez para tareas escolares.
• Uno de cada cinco alumnos los utilized de forma casi cotidiana, el grupo con peores resultados en ciencias.
• El uso moderado se asoció a mejores puntuaciones, especialmente para resumir lecturas e investigar temas nuevos.
• La OCDE advirtió que delegar tareas de lectura y razonamiento reduce la práctica de esas habilidades.
• El descenso en lectura, matemáticas y ciencias se registra en PISA desde 2003, previo a la masificación de la IA.

Queda por confirmar cómo evolucionarán estos patrones en próximas ediciones de PISA, en qué medida los sistemas educativos formales incorporan orientaciones explícitas sobre el uso de inteligencia artificial y si los países que ya restringieron o regularon su empleo en evaluaciones registran diferencias sostenidas respecto de aquellos que no lo hicieron.